日本中のいくつかの小学校で、地域の保存会などと連携した太鼓の指導・継承活動が行われています。それらの事例を参考にしながら、今後の「笠原太鼓」について考えるヒントにしていけたらと思っています。

　調べていくうちに、最も感銘を受けたのは、鹿児島県薩摩川内市立（かごしまけんさつませんだいしりつ）長浜小学校でした。長浜小波濤太鼓（ながはましょうはとうだいこ）という名前も、「鼓涛教育」を掲げる本校にとって、親近感を感じます。

　令和７年４月現在の全校児童数が２２名ですから、本校よりも小さな小学校です。下甑島のほぼ中央にあります。グーグルアースで見ると、びっくりです。　長浜小学校

長浜小学校.pdf

 　太鼓の活動のために特別の教育課程を組んでいます。

特別の教育課程.pdf

　学習発表会で太鼓を披露しています。以下は、学校ホームページのリンクです。　２０２５年２月８日（土）のブログで、様子が紹介されています。http://www.edu.satsumasendai.jp/nagahama-e/

　すてきな学校です。行ってみたくなりました。長浜小学校のように地域の方に助けていただきながら、教育課程の中に活動を組み込めば、太鼓の活動を学校に残せそうです。

「笠原太鼓」の歴史

　平成１４年度の４年生が、総合的な学習の時間に伝統文化の継承を目的に活動が始まった。学校に残されていた太鼓の１つは、戦中、戦後に時間を知らせるために使われていたことが分かった。平成15年度以降も４年生の総合的な学習の時間、課外活動として引き継がれ、各種イベントや発表会で演奏を披露してきた。４年担任、音楽主任、課外活動担当職員らが指導に当たった。本校の特色ある教育活動として令和元年度まで１８年間続いた。令和２年度からは、４～６年生が参加する地域の活動として継続している。令和７年度になっても、雨の日の昼休みには太鼓の練習の音が響いている。

　 地域移行

　水泳、陸上の課外活動ならびに各種大会・発表会の廃止の流れを受け、「笠原太鼓」を学校の教育活動ではない形で残す方向で検討が重ねられた。袋井市生涯学習課。笠原地区自治連合会、地域住民の協力を得て、「放課後子ども教室」として存続することになり、地域住民が指導に当たっている。運動会や修了式などの学校行事、地区のコミュニティーセンター祭りや発表会で、「笠原太鼓」が披露されている。自分の親も太鼓をたたいたという児童、太鼓の指導者が自分の祖母という児童が増え、世代間での継承が行われている。結果的に学校から切り離したことで、地域の自慢となり、持続可能な活動になった。

　少子化の中での活動の存続

　今後は、１学年の児童数が１５名前後になってくる。今は４，５，６年生で２０名以上を確保できているが、３年後には希望制で参加者を募っても、必要な人数が集まらない可能性がある。

　市の担当者や地域の指導者とも、「笠原太鼓」の存続に向け、話し合いをもつ必要が出てくるだろう。現在、水曜日の午後に行われている太鼓の練習は、放課後の活動となっている。

　少人数編成で太鼓の演奏を行うか、「笠原太鼓」を再び学校の教育課程に組み込んで、総合的な学習の１つとして行うか、または別の存続の道を模索するかである。

　学校としては、運動会や終業式などで「笠原太鼓」の披露を続け、太鼓をやってみたいという思いを児童にもってもらうようにしていく。 地域の自慢である「笠原太鼓」が存続するように、学校と地域で協力していく必要がある。

練習の様子

令和６年度校内運動会での演奏の様子

　朝、校地の見回りをしていると、大人の握りこぶしくらいの球形のキノコが生えていました。種類ははっきりしませんが、可能性が高いのは「オニフスベ」でしょうか。

　ほかにも、かさが開いていたいかにも毒キノコっぽいものがあったのですが、校務員さんが見つけて、処理してくれていました。

　「校長として、笠原小学校をどんな学校にしていきたいのか？」と問われたときに、学校経営方針の中で「楽しい学校」「令和の鼓濤教育として地域学習の充実」を挙げました。校内研修では、窓口教科として生活科と総合的な学習の時間を掲げ、地域のひと・もの・ことを主体的に探究する方向付けを行いました。

　来年度の教育課程編成に向け、もう一歩踏み込んで、どんな学校にしたいかという具体例を示しながら、笠原小学校の向かう方向を探っていきたいと思います。

　地域学習をどんなふうに進め、探究していくかについては、「総合的な学習の時間」や「生活科」の理想像が自分なりにあります。

　１つ目は、高島小学校の「白紙」です。長野県諏訪市にあった小学校ですが、今は統合されてしまっています。学生時代、研究のために４年間お世話になった霧ヶ峰の宿の娘さんが通っていた小学校でした。４０年以上前から画期的な「白紙」という単元で子ども主体の探究学習を行っていました。地域のひと・もの・ことを最大限に活用し、ダイナミックな活動が展開されていて驚いたのを覚えています。宿の主人は、「白紙」の独自性について話をしてくれました。

　２つ目は、同じく長野県の伊那小学校です。今でも独自性を保ち、子ども主体の探究活動を続けています。映画「夢見る小学校」の舞台になった小学校です。昔から通知表がない小学校でもあります。

　ともに「信州教育」という風土の中で、子ども主体の探究学習が、公立校で長年続けられてきたことに驚かされるとともに、勇気づけられます。高島小や伊那小が行ってきたような「子ども主体の探究学習」を笠原地区でも行いたいのです。それが「令和の鼓濤教育」につながります。これらの小学校のイメージが共有できないと、校長が目指す先が不鮮明になってしまいます。

　「夢見る小学校」の映画を観るか、伊那小を訪れるか（毎年２月の第１土曜日に研究発表会がある）してもらえるといいのですが･･･

　本校はグランドデザインで「子ども起点の教育」を謳っていますが、子ども起点で教師主導の一斉教育では物足りないのです。子ども起点で子ども主体の教育実現のために、次年度の教育課程編成に向け夢を語れる小学校にしていきたいです。

　私が教育学部の学生だったころ、鹿島和夫さん・灰谷健次郎さんの「１年１組　せんせいあのね」という本が話題になって、読んだことがありました。モノクロの写真もすばらしく、「教員になったら子どもたちとたくさん話をしよう」と、夢に胸をふくらませていました。今、読んでもすてきな本です。

　最近、書店で「復刻版が出たのか。なつかしい」と手に取ってみると、ヨシタケシンスケさんが挿絵をつけた本でした。この本が、最高におもしろく、年甲斐もなく立ち読みで完読してしまいました。

　パート２も出ているので、連休中に書店で購入しようと思います。

　本校の教員にも、子どもたちといっぱい話をしてほしいと願っています。学習や生活の話じゃなくていいんです。先生の何気ない話やくだらない話の方が記憶に残りますから。子どもたちの話もいっぱい聞いてあげてほしいです。くれぐれも、「先生は忙しい」オーラを出さないようにしましょう。そういう先生には、子どもたちは近寄ってきません。「せんせいあのね」と言ってもらえる先生は、隙がある先生なのです。

　私も２０代のときに担任した教え子から、「あのとき、こんな話したよね。」とあとから言われて、恥ずかしくなったことがあります。初任校で初めて６年生を担任したときの教え子たちが、久しぶりに連絡をくれて、来年に同窓会を開くそうです。こういうつながりがあるのが、教師という仕事のだいご味でありすばらしさだと感じます。

　新聞発表に驚いた。お隣の掛川市教育委員会は、２０２６年度から全市立小学校の１～３年生の通知表を廃止、２０２７年度からは４年生まで廃止する方向で検討を進めているそうである。

　岐阜県美濃市に続いて、２つめの事例だ。美濃市には５つしか小学校がないが、掛川市には２２の小学校があり、規模が大きい。全国的なニュースになるだろう。過去には神奈川県茅ヶ崎市立香川小学校のように通知表を廃止した小学校があったが、現在は元に戻り通知表を作成していると聞く。学校単位では保護者への説明や周知が大変なので、市で一斉廃止にしたのだろう。昔のコントのネタで言えば「赤信号みんなで渡れば怖くない」（ツービート）といったところか。

　通知表の有無や形式は、文科省や市教委からの指示ではなく、校長判断で決められる。小学校低学年の通知表の作成の有無について、今後議論が高まっていくことに注視していきたい。

　幼児教育に携わった経験からは、園と小学校で子ども観や評価について、差があると感じている。

　年長（５歳児）は、園のときは７～８割が肯定的な評価を受ける。

　１年生になると、３段階評価で最上のＡ評価が付くのはどんなに多くても５割を超えることはない。１年生に対して担任は、絶対評価といえども、Ａと自信をもってたくさんは付けられない。ある子どもが、一瞬だけ最高にがんばっても学期末にＡは付けられない。だいたい１年生では、３段階での優劣の判断が難しいのだ。

　架け橋期の教育を円滑に進めるためには、プログラムや通知表の検討よりも、教員（特に１年担任）の発想転換が重要だと思う。園の保育者の子ども観や評価の方法に学ぶ時期が来ているのではないか。

　磐田市で幼児関係の業務に携わっていたときに、公立園から「築山が低くなってきたので、土を入れてほしい。」という要望を受けることがあった。園を訪問すると、砂場と築山はセットで園庭にあることが多かった。

　園長さんや主任さん、元園長さんたちに話をうかがうと、園にとって築山は大事とのこと。小学校の校庭や遊具にも築山があることがあるが、それほど重要だとは（個人的に）思っていなかった。

　園児は、山を上ったり下りたり飽きもせず遊ぶ。ときには、水を流して泥だらけになって遊ぶ。滑って転ぶこともあって危ないのに、築山が大事なのは、「感覚統合」にあると知って、私は衝撃を受けた。

　園児は、山を上ったり下りたりすることを繰り返す中で、関節の角度、筋肉の収縮の程度・力の入れ具合などを脳に情報として送る。やがて、自分の体に対する実感「ボディ・イメージ」を高めていき、自分の体を思い通りに動かせるようになっていくのだ。

　築山の上り下りだけでなく、木箱から飛び降りたり、缶ぽっくりや竹馬、一本歯の下駄で遊んだりすることも、園児の感覚統合を促す。私たちの体は、生まれながらにして自分の思い通りに動かせるわけではない。幼児期の遊びや活動を通して、いろいろなことができるようになっていく。園の先生が「遊びそのものが学び」と言う意味は、小学校教員が思っているよりもずっと深い。

　子どもは小さな大人ではない。できないことがいっぱいある。

　しかし、できない理由が「感覚統合」のつまづきにあると考える小学校教員は少ないだろう。小学校教員は「発達段階」という用語は使うが、「感覚統合」と言う用語にはなじみがない。

　架け橋期の教育が重要視されるようになった今、小学校教員は、園の子ども理解を学び直すべきである。低学年で○○が苦手な子に対して、「感覚統合」のつまづきがあるのではないか、とアプローチできる小学校教員は救いとなる。不器用な子、敏感な子、発達障がいの子としての困り感だけで支援を行うのではなく、専門性を高め、子どもアセスメントを行える力量が求められる。個に応じた指導とは、学力だけではないのだ。

　行政機関で幼児教育に関わり校長になった私は、自校の教員に「園と小学校との接続」の大切さを伝えたいと思っている。そのために、ホームページ等で情報発信をしている。

　詳しく学びたい方には、参考図書として「保育者が知っておきたい発達が気になる子の感覚統合」（Gakken保育Books　著・木村　順）をお勧めする。